摘要:随着面对面教学回归,学校如何确保可访问技术的持续有效?

过去一年里,K 12学校在课程中为教师和学生搭建了全新的连接与合作方式。现在,学校面临着越来越大的压力。他们被要求优先考虑面对面教学,而非在线教学,但是并不是所有人都渴望重返线下课堂。Echelon Insights最新调查数据显示,如果可能,45%的父母愿意让孩子继续完全线上学习,22%的父母倾向于线上线下融合的学习模式。

虽然家长不愿孩子返校的部分原因是出于安全考虑,但也有一部分学生从在线学习的便利中收获了更多安慰。一方面,一些人因为有了不同的学习选项,他们能够按照自己的节奏安排学习计划。另一方面,也产生了对于像隐藏字幕或特制的外围设备等有效辅助技术的需求。这给K12学校带来了新的挑战:当学生回到教室时,他们如何能够不受限制地推进学习?

如何通过应用科技手段来满足学生的需求?

过去几年,用于教室中的新技术一直在稳步增加。去年以来,为了应对疫情的影响,科技在教学中的应用速度又有所提升。“科技已经融入了学生学习生活的方方面面。”美国国家学习障碍中心高级主任谢尔登·霍洛维茨(Sheldon Horowitz)谈到,“交互式白板、平板电脑等设备,以及令人眼花缭乱的内容共享、课程巩固工具与程序,都在不同程度上嵌入进几乎每个教室的日常教学服务中。”

虽然科技与教学的融合有了快速发展,但霍洛维茨也发现有新的问题出现,“在很多技术和系统开发之初,残疾的或者有其它劣势的学生通常没有被考虑到。这会造成更严重的不平等,进一步拉大处于最弱势地位的学生与其他人之间的差距。”

教师、管理人员和首席技术官们需要努力缩小技术的有效性和可访问性之间的差距。霍洛维茨认为,要做到这一点,必须要有双重解决方案。首先,学校必须了解学生对辅助性的和教学类的技术的具体需求。其次,校区必须确保工作人员、学生和家长能够得到必要的培训和支持,以充分吸收这些技术工具提供的好处。

霍洛维茨提到,校区可以通过一系列的步骤来实现这些目标。学校领导不仅应该将辅助技术视作一种调节方式,也要对辅助设备、辅助程序和服务加以区分。

为了适当满足残疾学生的需求,校区领导必须了解如何通过辅助技术帮助残疾学生接触通识类教育课程。学校决策团队中负责技术解决方案的成员还需要更加熟悉残疾学生,并且知道如何评估辅助技术对于个别学生的效果。

谈到如何寻找最有益的辅助技术来帮助学生和老师时,霍洛维茨提到了“通用学习设计”。该模式在选择技术解决方案时,优先考虑学生和老师的能力。这样的方案不仅能够增强老师和学生的参与感,促进他们行动,也能更好地维系师生间的交流,达到预期效果。

从实现的角度来看,这可能意味着需要添加一些外围设备,比如特制的鼠标、键盘和耳机,也可以是一些可以自动添加隐藏字幕或帮助老师录制视频课程以供日后复习的软件工具。

霍洛维茨提到了像教育学习者联盟技术工具库一类的资源,这类资源可以帮助教育工作者和家长搜索特定的工具,并更多地了解它们的可访问功能。 他还提出,“设备本身并不那么重要,关键在于这些设备能够实现和传递什么。”

随着学校回归面对面教学,霍洛维茨建议要针对辅助技术的采纳、使用和结果涉及的关键术语建立共同理解。他强调了有效采购过程的必要性。他表示,采购流程中应该确保每一样服务或产品都符合该州和联邦的信息与通信技术可访问条例。这些条例保证了教学技术供应商拥有足够的专业知识,以确保其产品能够满足广大学习者的需求。

可访问技术让学校消除教学中的潜在障碍、无限制地提供教学服务成为可能。 但正如霍洛维茨明确指出的,持续性获得成功的等式中,技术只是其中的一部分。 他表示,“虽然选择正确的辅助工具是关键的第一步,但在贯彻辅助工具解决方案时要全面考虑孩子,这样才能产生最好的结果。”

本文来源: edtechmagazine

原作者:Doug Bonderud

编译: 张三